近來，山東省五蓮縣政府網(wǎng)站刊發(fā)音訊，對(duì)此前引發(fā)爭(zhēng)議的“教師用講義鞭打逃課學(xué)生被處置”一事的后續(xù)發(fā)展予以通報(bào)。
據(jù)悉，關(guān)于五蓮縣發(fā)作教師楊某體罰學(xué)生事情，五蓮縣縣委、縣政府高度重視，對(duì)教體局、校園進(jìn)行了嚴(yán)肅批判教育，7月23日教體局已吊銷追加處理決議。依據(jù)涉事教師個(gè)人意愿，已將其從原校園調(diào)往五蓮一中。目前，當(dāng)事雙方已協(xié)商達(dá)成寬和。
所謂的“追加處理”，即此前五蓮縣教育主管部門決議的扣發(fā)楊某本年5月至2020年4月獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效薪酬、將楊某自本年7月納入五蓮縣信譽(yù)信息點(diǎn)評(píng)系統(tǒng)“黑名單”等。
關(guān)于上述事情，社會(huì)輿論眾說紛紜。
實(shí)際上，環(huán)繞教師教育懲戒權(quán)的評(píng)論由來已久。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教育改革全面進(jìn)步職責(zé)教育質(zhì)量的意見》提出，要擬定施行細(xì)則，明晰教師教育懲戒權(quán)。8月1日，教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛在教育部新聞通氣會(huì)上稱，正在研討擬定教師懲戒權(quán)詳細(xì)的施行細(xì)則，將盡快出臺(tái)。
那么，應(yīng)該如何保證教師依法享有教育懲戒權(quán)并在實(shí)踐中運(yùn)用好？《法制日?qǐng)?bào)》記者對(duì)此進(jìn)行了采訪。
懲戒學(xué)生被扣薪酬
育人心態(tài)發(fā)作轉(zhuǎn)變
“教育育人，本應(yīng)一體，教育就該先育人。我現(xiàn)在教育沒有問題，育人卻多了不少的顧忌。”初中教師王武(化名)有點(diǎn)無奈。
王武至今從教已近20年，回想當(dāng)初，他懷著教育育人的理想滿腔熱忱地成為一名人民教師。從教之初，王武專心將學(xué)生看做自己的孩子。見到學(xué)生犯錯(cuò)，他會(huì)怒其不爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲教育。
“偶爾也會(huì)和學(xué)生發(fā)作一些抵觸，但曩昔之后就沒事了。”王武回想道。
然而，后來發(fā)作的一件事情，讓王武感到非常心寒。
從教第五年，由于一名學(xué)生作出撕毀別人作業(yè)的惡劣行為，王武在與其攀談的進(jìn)程中，這名學(xué)生對(duì)他狗血噴頭。情急之下，王武打了學(xué)生的腦袋兩下。
“其實(shí)，我其時(shí)只是為了嚇唬教育他，雖然確實(shí)很生氣，但哪個(gè)教師會(huì)真的和一個(gè)孩子過不去呢？”王武說。
讓王武沒有想到的是，第二天，學(xué)生家長鬧到校園，聲稱王武毆傷學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生住院。
王武地點(diǎn)的校園自然不希望把事情鬧大，便不斷地安慰家長的心情。不過，校方的安慰并沒有得到學(xué)生家長的了解，反倒使家長愈加“振振有詞”。
后來，王武被學(xué)生家長告到了當(dāng)?shù)亟逃?。雖然家長手中沒有住院證明，但終究在教育局和校園的兩層施壓下，王武仍是在全班同學(xué)面前向那名學(xué)生道了歉，一起被扣發(fā)薪酬，還交了一份檢討。
這件事在王武的心里烙下了印，從此他再也不敢懲戒學(xué)生了。
“一日為師，終身為父。這是曾經(jīng)我上學(xué)時(shí)爸爸媽媽經(jīng)常對(duì)我說的一句話，就是為了教導(dǎo)我要尊重教師?？墒乾F(xiàn)在，在學(xué)生面前，我不求能有多高的位置，只求盡力而為，不犯錯(cuò)就好。”王武對(duì)記者說。
其實(shí)，王武的閱歷和心態(tài)轉(zhuǎn)機(jī)在教師集體中并不鮮見。近年來，面臨有違紀(jì)行為的學(xué)生，有的教師想管卻不敢管，這種情況在中小學(xué)教師集體中愈加明顯。《法制日?qǐng)?bào)》記者采訪了解到，面臨學(xué)生在校園中的違紀(jì)行為，有的教師只能選擇明哲保身，由于一旦發(fā)作師生抵觸，“錯(cuò)”的有可能就是教師。
一位小學(xué)教師告知《法制日?qǐng)?bào)》記者，沒有規(guī)則，不成方圓。小學(xué)是一個(gè)孩子生長的關(guān)鍵時(shí)刻。年紀(jì)小的孩子，全部沒有定型，正是培育他們建立正確的人生觀、價(jià)值觀的最好時(shí)機(jī)，需求教師正確的引導(dǎo)和擊打。
“但實(shí)際情況是，現(xiàn)在的孩子都是家里的寶。在學(xué)生犯錯(cuò)后，許多教師本著多一事不如少一事的準(zhǔn)則，只能去哄，或許請(qǐng)家長來校園交流，由家長進(jìn)行教育。”這位小學(xué)教師說，“由于教育懲戒權(quán)的缺失，現(xiàn)在頂撞教師、擾亂課堂紀(jì)律乃至校園霸凌等情況都時(shí)有發(fā)作，難免會(huì)影響正常的教育秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。說到底，最后吃虧的仍是學(xué)生。”
21世紀(jì)教育研討院副院長熊丙奇以為，“教師用講義鞭打逃課學(xué)生被處置”事情之所以引起輿論關(guān)注，是由于不少教師“感同身受”：懲戒違規(guī)學(xué)生不妥，很可能就變?yōu)轶w罰和變相體罰學(xué)生，教師將由此遭到違反師德標(biāo)準(zhǔn)的處置，而如果學(xué)生家長還繼續(xù)不依不饒，當(dāng)?shù)亟逃秊橄⑹聦幦司蜁?huì)加重處置。實(shí)際中教師懲戒學(xué)生面臨的困境，要求加快擬定施行細(xì)則，以明晰懲戒教育的標(biāo)準(zhǔn)，把教師從懲戒教育的困惑中解放出來。
教育懲戒由來已久
家長溺愛懲戒弱化
呂玉剛在此前國務(wù)院新聞辦公室舉行的新聞發(fā)布會(huì)上稱，依照我國教育法和教師法的有關(guān)規(guī)則，教師承當(dāng)教育育人進(jìn)程中，具有批判和抵抗有害于學(xué)生健康生長現(xiàn)象的職責(zé)。但由于曩昔這些年，一些程序性的規(guī)則不行緊密和標(biāo)準(zhǔn)，乃至有所缺失，影響了教師正確地行使教育懲戒權(quán)。
呂玉剛說，突出表現(xiàn)為現(xiàn)在有的教師對(duì)學(xué)生不敢管、不肯管，實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生一種不負(fù)職責(zé)的情緒。別的還存在一些過度懲戒的行為，乃至體罰學(xué)生，這也是不適宜、不應(yīng)該的。現(xiàn)在社會(huì)上也有一種現(xiàn)象，有的家長對(duì)教師批判教育孩子不行了解，乃至形成家校對(duì)立。“所以，從有利于學(xué)生全面健康生長出發(fā)，協(xié)助孩子從小扣好人生的第一?？圩?，咱們有職責(zé)、有職責(zé)對(duì)教師懲戒權(quán)出臺(tái)細(xì)則進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)和明晰。”
2017年，青島市發(fā)布了《青島市中小校園辦理辦法》，其中提到“中小校園對(duì)影響教育教育秩序的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批判教育或許恰當(dāng)懲戒；情節(jié)嚴(yán)重的，視情節(jié)給予處置。校園的懲戒規(guī)則應(yīng)當(dāng)向?qū)W生公開”。
在全國或當(dāng)?shù)亟逃苑ㄒ?guī)中，青島市初次提出了“教育懲戒”概念。
本年4月，廣東省發(fā)布《廣東省校園安全條例》(草案)，提出校園和教師可依法對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判教育，并可采取必定的教育賞罰措施。
我國教育科學(xué)研討院研討員儲(chǔ)朝暉告知《法制日?qǐng)?bào)》記者，嚴(yán)厲來說，教育懲戒權(quán)不是誰賦予的，而是教師這個(gè)工作所必需的。從古至今，不管是我國教師仍是西方教師，都具有懲戒權(quán)力，否則，無法完結(jié)本職工作。有人以為教育懲戒權(quán)是教育行政辦理部門或許校園賦予的，這種了解是錯(cuò)誤的。
“正是由于上述錯(cuò)誤觀念的存在，導(dǎo)致一些教師拋棄了懲戒權(quán)，乃至拋棄了本身的職責(zé)，從而在教育實(shí)踐中形成一些問題。有的學(xué)生因而沒有遭到適宜的教育，對(duì)其本身也形成影響。”儲(chǔ)朝暉說。
關(guān)于教育懲戒權(quán)，儲(chǔ)朝暉作了一個(gè)比喻說：“這就好比車輛的剎車相同。教育懲戒權(quán)是對(duì)學(xué)生的一種操控，當(dāng)學(xué)生不能自我操控時(shí)，教師經(jīng)過懲戒，用外力來引導(dǎo)學(xué)生。如果沒有剎車，就不知道車會(huì)開到什么當(dāng)?shù)厝?，速度、方向都無法操控。”
北京師范大學(xué)教授袁桂林以為，很長時(shí)刻曾經(jīng)，就有了教育懲戒權(quán)的說法。新我國成立后，蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯的集體主義教育思想在我國得到了廣泛傳播，馬卡連柯有一句名言，即恰當(dāng)?shù)馁p罰不僅是教育者的權(quán)力，也是教育者的職責(zé)。這就是在著重懲戒。值得注意的是，教育懲戒權(quán)要以教育為意圖，賞罰只能作為輔助手段。
在袁桂林看來，如今教師教育懲戒權(quán)淡化的原因有許多，最主要的原因就是上世紀(jì)八九十年代以來，獨(dú)生子女家庭增多。“有些獨(dú)生子女家庭，爸爸媽媽的過火溺愛讓孩子在生長進(jìn)程中簡(jiǎn)單形成以自我為中心的性情，家庭教育缺乏正確的引導(dǎo)。”
袁桂林還以為，現(xiàn)在有些教育理念也在無形之中形成教育懲戒權(quán)的弱化。“有的教育理念發(fā)起幸福教育、高興教育等，但幸福高興并非學(xué)生可以自由自在、不受束縛，也并非教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生一直和顏悅色。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師缺乏敬畏。因而，咱們的教育理念也應(yīng)該表述明晰，有一個(gè)嚴(yán)厲的界定。”
“教育懲戒權(quán)的弱化，與社會(huì)信任感不行也有必定聯(lián)系。關(guān)于學(xué)生教育，需求社會(huì)、校園、家長多方達(dá)成一致，但實(shí)際中單個(gè)教師體罰學(xué)生或許缺乏工作道德的事情被社會(huì)輿論放大，導(dǎo)致家長對(duì)校園、教師不信任，教師因而愈加不敢行使教育懲戒權(quán)。”袁桂林說。
明晰規(guī)模程度方式
保障教師敢管善管
據(jù)呂玉剛介紹，“教師懲戒權(quán)”的擬定主要處理兩方面問題。一是當(dāng)時(shí)一些校園和教師對(duì)學(xué)生不敢管、不肯管、聽任的辦理現(xiàn)象，沒有完全實(shí)行教師的職責(zé)。依照我國教育法、教師法的有關(guān)規(guī)則，教師承當(dāng)教育育人進(jìn)程中，具有批判和抵抗有害于學(xué)生健康生長現(xiàn)象的職責(zé)，也就是說，教師有職責(zé)、有職責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辦理教育。
二是要處理不善管、不妥管的問題，一些教師對(duì)學(xué)生的懲戒也有過度的當(dāng)?shù)兀珞w罰、言辭不妥等，這也需求一些標(biāo)準(zhǔn)。有了標(biāo)準(zhǔn)今后，教師可以放心地、有效地施行，也有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，家長也有個(gè)評(píng)判，避免家校之間呈現(xiàn)一些對(duì)立。“總體準(zhǔn)則，仍是出于對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、愛護(hù)，促進(jìn)學(xué)生健康生長，特別是行為習(xí)慣，讓學(xué)生從小打好基礎(chǔ)。”
袁桂林以為，行使教育懲戒權(quán)，要著重教師的工作道德和工作標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)步教師集體的綜合素質(zhì)，避免教育懲戒權(quán)被濫用。一起要明晰教育懲戒權(quán)的規(guī)模和標(biāo)準(zhǔn)，各地政府、教育部門應(yīng)擬定詳細(xì)的施行細(xì)則。只要從法律制度層面明晰了教育懲戒權(quán)，教師才敢于施行，讓師生聯(lián)系回到正軌。
“當(dāng)學(xué)生行為違反教育標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師首要應(yīng)該提出警示，如果屢次警示還不改，就要施行賞罰，保證讓學(xué)生行為回歸正常狀態(tài)。”儲(chǔ)朝暉說，“關(guān)于教師如何正確行使教育懲戒權(quán)，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。不同教師行使懲戒權(quán)的進(jìn)程是不相同的，比如，年青教師在行使懲戒權(quán)時(shí)會(huì)愈加謹(jǐn)慎、當(dāng)心；經(jīng)驗(yàn)豐富的教師又不同于年青教師。特性不相同的學(xué)生，或許由于不同原因違反教育標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，對(duì)其行使懲戒權(quán)的進(jìn)程也是不相同的。”
在儲(chǔ)朝暉看來，教育懲戒權(quán)是一把懸著的劍。只要懸起來，就相當(dāng)于在運(yùn)用，并不必定要用劍去刺傷某個(gè)學(xué)生。不能把教育懲戒權(quán)的運(yùn)用了解為，只要當(dāng)其真地懲戒某個(gè)學(xué)生時(shí)才算運(yùn)用。在教育實(shí)踐中遍及懲戒權(quán)，讓教師能夠自主運(yùn)用懲戒權(quán)，這就是在發(fā)揮懲戒權(quán)的作用。
“如何行使懲戒權(quán)是一門教育藝術(shù)，主要看教師與學(xué)生之間的聯(lián)系以及互動(dòng)情況，保證教育懲戒權(quán)收到應(yīng)有的效果。”儲(chǔ)朝暉說。
據(jù)悉，關(guān)于五蓮縣發(fā)作教師楊某體罰學(xué)生事情，五蓮縣縣委、縣政府高度重視，對(duì)教體局、校園進(jìn)行了嚴(yán)肅批判教育，7月23日教體局已吊銷追加處理決議。依據(jù)涉事教師個(gè)人意愿，已將其從原校園調(diào)往五蓮一中。目前，當(dāng)事雙方已協(xié)商達(dá)成寬和。
所謂的“追加處理”，即此前五蓮縣教育主管部門決議的扣發(fā)楊某本年5月至2020年4月獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效薪酬、將楊某自本年7月納入五蓮縣信譽(yù)信息點(diǎn)評(píng)系統(tǒng)“黑名單”等。
關(guān)于上述事情，社會(huì)輿論眾說紛紜。
實(shí)際上，環(huán)繞教師教育懲戒權(quán)的評(píng)論由來已久。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教育改革全面進(jìn)步職責(zé)教育質(zhì)量的意見》提出，要擬定施行細(xì)則，明晰教師教育懲戒權(quán)。8月1日，教育部基礎(chǔ)教育司司長呂玉剛在教育部新聞通氣會(huì)上稱，正在研討擬定教師懲戒權(quán)詳細(xì)的施行細(xì)則，將盡快出臺(tái)。
那么，應(yīng)該如何保證教師依法享有教育懲戒權(quán)并在實(shí)踐中運(yùn)用好？《法制日?qǐng)?bào)》記者對(duì)此進(jìn)行了采訪。
懲戒學(xué)生被扣薪酬
育人心態(tài)發(fā)作轉(zhuǎn)變
“教育育人，本應(yīng)一體，教育就該先育人。我現(xiàn)在教育沒有問題，育人卻多了不少的顧忌。”初中教師王武(化名)有點(diǎn)無奈。
王武至今從教已近20年，回想當(dāng)初，他懷著教育育人的理想滿腔熱忱地成為一名人民教師。從教之初，王武專心將學(xué)生看做自己的孩子。見到學(xué)生犯錯(cuò)，他會(huì)怒其不爭(zhēng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲教育。
“偶爾也會(huì)和學(xué)生發(fā)作一些抵觸，但曩昔之后就沒事了。”王武回想道。
然而，后來發(fā)作的一件事情，讓王武感到非常心寒。
從教第五年，由于一名學(xué)生作出撕毀別人作業(yè)的惡劣行為，王武在與其攀談的進(jìn)程中，這名學(xué)生對(duì)他狗血噴頭。情急之下，王武打了學(xué)生的腦袋兩下。
“其實(shí)，我其時(shí)只是為了嚇唬教育他，雖然確實(shí)很生氣，但哪個(gè)教師會(huì)真的和一個(gè)孩子過不去呢？”王武說。
讓王武沒有想到的是，第二天，學(xué)生家長鬧到校園，聲稱王武毆傷學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生住院。
王武地點(diǎn)的校園自然不希望把事情鬧大，便不斷地安慰家長的心情。不過，校方的安慰并沒有得到學(xué)生家長的了解，反倒使家長愈加“振振有詞”。
后來，王武被學(xué)生家長告到了當(dāng)?shù)亟逃?。雖然家長手中沒有住院證明，但終究在教育局和校園的兩層施壓下，王武仍是在全班同學(xué)面前向那名學(xué)生道了歉，一起被扣發(fā)薪酬，還交了一份檢討。
這件事在王武的心里烙下了印，從此他再也不敢懲戒學(xué)生了。
“一日為師，終身為父。這是曾經(jīng)我上學(xué)時(shí)爸爸媽媽經(jīng)常對(duì)我說的一句話，就是為了教導(dǎo)我要尊重教師?？墒乾F(xiàn)在，在學(xué)生面前，我不求能有多高的位置，只求盡力而為，不犯錯(cuò)就好。”王武對(duì)記者說。
其實(shí)，王武的閱歷和心態(tài)轉(zhuǎn)機(jī)在教師集體中并不鮮見。近年來，面臨有違紀(jì)行為的學(xué)生，有的教師想管卻不敢管，這種情況在中小學(xué)教師集體中愈加明顯。《法制日?qǐng)?bào)》記者采訪了解到，面臨學(xué)生在校園中的違紀(jì)行為，有的教師只能選擇明哲保身，由于一旦發(fā)作師生抵觸，“錯(cuò)”的有可能就是教師。
一位小學(xué)教師告知《法制日?qǐng)?bào)》記者，沒有規(guī)則，不成方圓。小學(xué)是一個(gè)孩子生長的關(guān)鍵時(shí)刻。年紀(jì)小的孩子，全部沒有定型，正是培育他們建立正確的人生觀、價(jià)值觀的最好時(shí)機(jī)，需求教師正確的引導(dǎo)和擊打。
“但實(shí)際情況是，現(xiàn)在的孩子都是家里的寶。在學(xué)生犯錯(cuò)后，許多教師本著多一事不如少一事的準(zhǔn)則，只能去哄，或許請(qǐng)家長來校園交流，由家長進(jìn)行教育。”這位小學(xué)教師說，“由于教育懲戒權(quán)的缺失，現(xiàn)在頂撞教師、擾亂課堂紀(jì)律乃至校園霸凌等情況都時(shí)有發(fā)作，難免會(huì)影響正常的教育秩序和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。說到底，最后吃虧的仍是學(xué)生。”
21世紀(jì)教育研討院副院長熊丙奇以為，“教師用講義鞭打逃課學(xué)生被處置”事情之所以引起輿論關(guān)注，是由于不少教師“感同身受”：懲戒違規(guī)學(xué)生不妥，很可能就變?yōu)轶w罰和變相體罰學(xué)生，教師將由此遭到違反師德標(biāo)準(zhǔn)的處置，而如果學(xué)生家長還繼續(xù)不依不饒，當(dāng)?shù)亟逃秊橄⑹聦幦司蜁?huì)加重處置。實(shí)際中教師懲戒學(xué)生面臨的困境，要求加快擬定施行細(xì)則，以明晰懲戒教育的標(biāo)準(zhǔn)，把教師從懲戒教育的困惑中解放出來。
教育懲戒由來已久
家長溺愛懲戒弱化
呂玉剛在此前國務(wù)院新聞辦公室舉行的新聞發(fā)布會(huì)上稱，依照我國教育法和教師法的有關(guān)規(guī)則，教師承當(dāng)教育育人進(jìn)程中，具有批判和抵抗有害于學(xué)生健康生長現(xiàn)象的職責(zé)。但由于曩昔這些年，一些程序性的規(guī)則不行緊密和標(biāo)準(zhǔn)，乃至有所缺失，影響了教師正確地行使教育懲戒權(quán)。
呂玉剛說，突出表現(xiàn)為現(xiàn)在有的教師對(duì)學(xué)生不敢管、不肯管，實(shí)際上這是對(duì)學(xué)生一種不負(fù)職責(zé)的情緒。別的還存在一些過度懲戒的行為，乃至體罰學(xué)生，這也是不適宜、不應(yīng)該的。現(xiàn)在社會(huì)上也有一種現(xiàn)象，有的家長對(duì)教師批判教育孩子不行了解，乃至形成家校對(duì)立。“所以，從有利于學(xué)生全面健康生長出發(fā)，協(xié)助孩子從小扣好人生的第一?？圩?，咱們有職責(zé)、有職責(zé)對(duì)教師懲戒權(quán)出臺(tái)細(xì)則進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)和明晰。”
2017年，青島市發(fā)布了《青島市中小校園辦理辦法》，其中提到“中小校園對(duì)影響教育教育秩序的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行批判教育或許恰當(dāng)懲戒；情節(jié)嚴(yán)重的，視情節(jié)給予處置。校園的懲戒規(guī)則應(yīng)當(dāng)向?qū)W生公開”。
在全國或當(dāng)?shù)亟逃苑ㄒ?guī)中，青島市初次提出了“教育懲戒”概念。
本年4月，廣東省發(fā)布《廣東省校園安全條例》(草案)，提出校園和教師可依法對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判教育，并可采取必定的教育賞罰措施。
我國教育科學(xué)研討院研討員儲(chǔ)朝暉告知《法制日?qǐng)?bào)》記者，嚴(yán)厲來說，教育懲戒權(quán)不是誰賦予的，而是教師這個(gè)工作所必需的。從古至今，不管是我國教師仍是西方教師，都具有懲戒權(quán)力，否則，無法完結(jié)本職工作。有人以為教育懲戒權(quán)是教育行政辦理部門或許校園賦予的，這種了解是錯(cuò)誤的。
“正是由于上述錯(cuò)誤觀念的存在，導(dǎo)致一些教師拋棄了懲戒權(quán)，乃至拋棄了本身的職責(zé)，從而在教育實(shí)踐中形成一些問題。有的學(xué)生因而沒有遭到適宜的教育，對(duì)其本身也形成影響。”儲(chǔ)朝暉說。
關(guān)于教育懲戒權(quán)，儲(chǔ)朝暉作了一個(gè)比喻說：“這就好比車輛的剎車相同。教育懲戒權(quán)是對(duì)學(xué)生的一種操控，當(dāng)學(xué)生不能自我操控時(shí)，教師經(jīng)過懲戒，用外力來引導(dǎo)學(xué)生。如果沒有剎車，就不知道車會(huì)開到什么當(dāng)?shù)厝?，速度、方向都無法操控。”
北京師范大學(xué)教授袁桂林以為，很長時(shí)刻曾經(jīng)，就有了教育懲戒權(quán)的說法。新我國成立后，蘇聯(lián)著名教育學(xué)家馬卡連柯的集體主義教育思想在我國得到了廣泛傳播，馬卡連柯有一句名言，即恰當(dāng)?shù)馁p罰不僅是教育者的權(quán)力，也是教育者的職責(zé)。這就是在著重懲戒。值得注意的是，教育懲戒權(quán)要以教育為意圖，賞罰只能作為輔助手段。
在袁桂林看來，如今教師教育懲戒權(quán)淡化的原因有許多，最主要的原因就是上世紀(jì)八九十年代以來，獨(dú)生子女家庭增多。“有些獨(dú)生子女家庭，爸爸媽媽的過火溺愛讓孩子在生長進(jìn)程中簡(jiǎn)單形成以自我為中心的性情，家庭教育缺乏正確的引導(dǎo)。”
袁桂林還以為，現(xiàn)在有些教育理念也在無形之中形成教育懲戒權(quán)的弱化。“有的教育理念發(fā)起幸福教育、高興教育等，但幸福高興并非學(xué)生可以自由自在、不受束縛，也并非教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生一直和顏悅色。久而久之，學(xué)生會(huì)對(duì)教師缺乏敬畏。因而，咱們的教育理念也應(yīng)該表述明晰，有一個(gè)嚴(yán)厲的界定。”
“教育懲戒權(quán)的弱化，與社會(huì)信任感不行也有必定聯(lián)系。關(guān)于學(xué)生教育，需求社會(huì)、校園、家長多方達(dá)成一致，但實(shí)際中單個(gè)教師體罰學(xué)生或許缺乏工作道德的事情被社會(huì)輿論放大，導(dǎo)致家長對(duì)校園、教師不信任，教師因而愈加不敢行使教育懲戒權(quán)。”袁桂林說。
明晰規(guī)模程度方式
保障教師敢管善管
據(jù)呂玉剛介紹，“教師懲戒權(quán)”的擬定主要處理兩方面問題。一是當(dāng)時(shí)一些校園和教師對(duì)學(xué)生不敢管、不肯管、聽任的辦理現(xiàn)象，沒有完全實(shí)行教師的職責(zé)。依照我國教育法、教師法的有關(guān)規(guī)則，教師承當(dāng)教育育人進(jìn)程中，具有批判和抵抗有害于學(xué)生健康生長現(xiàn)象的職責(zé)，也就是說，教師有職責(zé)、有職責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行辦理教育。
二是要處理不善管、不妥管的問題，一些教師對(duì)學(xué)生的懲戒也有過度的當(dāng)?shù)兀珞w罰、言辭不妥等，這也需求一些標(biāo)準(zhǔn)。有了標(biāo)準(zhǔn)今后，教師可以放心地、有效地施行，也有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，家長也有個(gè)評(píng)判，避免家校之間呈現(xiàn)一些對(duì)立。“總體準(zhǔn)則，仍是出于對(duì)學(xué)生的關(guān)懷、愛護(hù)，促進(jìn)學(xué)生健康生長，特別是行為習(xí)慣，讓學(xué)生從小打好基礎(chǔ)。”
袁桂林以為，行使教育懲戒權(quán)，要著重教師的工作道德和工作標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)步教師集體的綜合素質(zhì)，避免教育懲戒權(quán)被濫用。一起要明晰教育懲戒權(quán)的規(guī)模和標(biāo)準(zhǔn)，各地政府、教育部門應(yīng)擬定詳細(xì)的施行細(xì)則。只要從法律制度層面明晰了教育懲戒權(quán)，教師才敢于施行，讓師生聯(lián)系回到正軌。
“當(dāng)學(xué)生行為違反教育標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師首要應(yīng)該提出警示，如果屢次警示還不改，就要施行賞罰，保證讓學(xué)生行為回歸正常狀態(tài)。”儲(chǔ)朝暉說，“關(guān)于教師如何正確行使教育懲戒權(quán)，并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。不同教師行使懲戒權(quán)的進(jìn)程是不相同的，比如，年青教師在行使懲戒權(quán)時(shí)會(huì)愈加謹(jǐn)慎、當(dāng)心；經(jīng)驗(yàn)豐富的教師又不同于年青教師。特性不相同的學(xué)生，或許由于不同原因違反教育標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，對(duì)其行使懲戒權(quán)的進(jìn)程也是不相同的。”
在儲(chǔ)朝暉看來，教育懲戒權(quán)是一把懸著的劍。只要懸起來，就相當(dāng)于在運(yùn)用，并不必定要用劍去刺傷某個(gè)學(xué)生。不能把教育懲戒權(quán)的運(yùn)用了解為，只要當(dāng)其真地懲戒某個(gè)學(xué)生時(shí)才算運(yùn)用。在教育實(shí)踐中遍及懲戒權(quán)，讓教師能夠自主運(yùn)用懲戒權(quán)，這就是在發(fā)揮懲戒權(quán)的作用。
“如何行使懲戒權(quán)是一門教育藝術(shù)，主要看教師與學(xué)生之間的聯(lián)系以及互動(dòng)情況，保證教育懲戒權(quán)收到應(yīng)有的效果。”儲(chǔ)朝暉說。
