只重視講堂紀(jì)律和學(xué)生上課的“投入”程度，這是“灌注教育”的思路，而灌注教育并不利于孩子的身心健康。
你認(rèn)為，校園里出現(xiàn)刷臉吃飯、刷臉借書(shū)式應(yīng)用就“神乎其技”？那你就OUT了。有的校園還用人臉辨認(rèn)技能對(duì)學(xué)生的表情、動(dòng)作進(jìn)行大數(shù)據(jù)辦理：既經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)攝像頭對(duì)教室內(nèi)學(xué)生“刷臉”匹配，完結(jié)考勤，還會(huì)對(duì)學(xué)生閱覽、書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)講、起立、舉手和趴桌子6種行為，以及快樂(lè)、惡感、傷心、懼怕、驚奇、憤恨和中性7種表情，以30秒一次進(jìn)行掃描，然后完成時(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)。
據(jù)報(bào)道，日前，某地有中學(xué)啟用這套“才智講堂行為辦理體系”，經(jīng)過(guò)安裝在教室里的組合攝像頭，捕捉同學(xué)們的面部表情和動(dòng)作，然后進(jìn)行一系列大數(shù)據(jù)剖析，終究計(jì)算出講堂實(shí)時(shí)考勤數(shù)據(jù)、講堂專(zhuān)心度違背剖析、講堂行為記載數(shù)據(jù)以及講堂表情數(shù)據(jù)，并將成果反應(yīng)給教師。
該校校領(lǐng)導(dǎo)介紹說(shuō)，“學(xué)生起先從不了解、感覺(jué)被監(jiān)督，到現(xiàn)在漸漸接受，自覺(jué)改動(dòng)講堂上的行為習(xí)氣。老師也會(huì)對(duì)講堂上學(xué)生的表情、行為進(jìn)行剖析，去考慮改動(dòng)教育習(xí)氣，讓學(xué)生能更快樂(lè)地上課。”
看得出來(lái)，校園對(duì)實(shí)施才智講堂行為辦理，很看好也很有決心。校園采納這一技能的原意或許是給教師裝備一個(gè)“智能幫手”，讓教師更精準(zhǔn)地了解學(xué)生上課的情況，及時(shí)調(diào)整教育。但是，監(jiān)控本身就意味著學(xué)生在講堂上不是自主情況，這讓教師取得的反應(yīng)是失真的，比如，正本教師講得索然寡味，但學(xué)生要裝著仔細(xì)聽(tīng)的姿態(tài)。
不喜歡被實(shí)時(shí)監(jiān)控，這既是自在的天分使然，也是個(gè)人隱私權(quán)的應(yīng)有之義。但現(xiàn)在，按校方的說(shuō)法，學(xué)生現(xiàn)已漸漸接受。這不能說(shuō)侵略學(xué)生隱私的問(wèn)題就不存在。習(xí)氣這種被侵略的環(huán)境，或許只是無(wú)法，乃至可以說(shuō)，這現(xiàn)已構(gòu)成對(duì)學(xué)生某種品格成長(zhǎng)的損傷。
教育的底子，是培育有健全品格的學(xué)生，任何對(duì)品格培育可能發(fā)生負(fù)面效果的教育辦法，都應(yīng)該慎之又慎。而只重視講堂紀(jì)律和學(xué)生上課的“投入”程度，這是灌注教育的思路，而灌注教育并不利于孩子的身心健康。
此外，值得注意的是，有的技能開(kāi)發(fā)人員也抓住一些校園要進(jìn)步學(xué)生成果的名利尋求，“順勢(shì)而為”開(kāi)發(fā)監(jiān)控、辦理學(xué)生的技能。作為教育部門(mén)和校園，面臨技能人員的游說(shuō)，要堅(jiān)持清醒，別讓所謂的高科技侵略了學(xué)生的權(quán)力，消滅了孩子的天分。
你認(rèn)為，校園里出現(xiàn)刷臉吃飯、刷臉借書(shū)式應(yīng)用就“神乎其技”？那你就OUT了。有的校園還用人臉辨認(rèn)技能對(duì)學(xué)生的表情、動(dòng)作進(jìn)行大數(shù)據(jù)辦理：既經(jīng)過(guò)現(xiàn)場(chǎng)攝像頭對(duì)教室內(nèi)學(xué)生“刷臉”匹配，完結(jié)考勤，還會(huì)對(duì)學(xué)生閱覽、書(shū)寫(xiě)、聽(tīng)講、起立、舉手和趴桌子6種行為，以及快樂(lè)、惡感、傷心、懼怕、驚奇、憤恨和中性7種表情，以30秒一次進(jìn)行掃描，然后完成時(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)。
據(jù)報(bào)道，日前，某地有中學(xué)啟用這套“才智講堂行為辦理體系”，經(jīng)過(guò)安裝在教室里的組合攝像頭，捕捉同學(xué)們的面部表情和動(dòng)作，然后進(jìn)行一系列大數(shù)據(jù)剖析，終究計(jì)算出講堂實(shí)時(shí)考勤數(shù)據(jù)、講堂專(zhuān)心度違背剖析、講堂行為記載數(shù)據(jù)以及講堂表情數(shù)據(jù)，并將成果反應(yīng)給教師。
該校校領(lǐng)導(dǎo)介紹說(shuō)，“學(xué)生起先從不了解、感覺(jué)被監(jiān)督，到現(xiàn)在漸漸接受，自覺(jué)改動(dòng)講堂上的行為習(xí)氣。老師也會(huì)對(duì)講堂上學(xué)生的表情、行為進(jìn)行剖析，去考慮改動(dòng)教育習(xí)氣，讓學(xué)生能更快樂(lè)地上課。”
看得出來(lái)，校園對(duì)實(shí)施才智講堂行為辦理，很看好也很有決心。校園采納這一技能的原意或許是給教師裝備一個(gè)“智能幫手”，讓教師更精準(zhǔn)地了解學(xué)生上課的情況，及時(shí)調(diào)整教育。但是，監(jiān)控本身就意味著學(xué)生在講堂上不是自主情況，這讓教師取得的反應(yīng)是失真的，比如，正本教師講得索然寡味，但學(xué)生要裝著仔細(xì)聽(tīng)的姿態(tài)。
不喜歡被實(shí)時(shí)監(jiān)控，這既是自在的天分使然，也是個(gè)人隱私權(quán)的應(yīng)有之義。但現(xiàn)在，按校方的說(shuō)法，學(xué)生現(xiàn)已漸漸接受。這不能說(shuō)侵略學(xué)生隱私的問(wèn)題就不存在。習(xí)氣這種被侵略的環(huán)境，或許只是無(wú)法，乃至可以說(shuō)，這現(xiàn)已構(gòu)成對(duì)學(xué)生某種品格成長(zhǎng)的損傷。
教育的底子，是培育有健全品格的學(xué)生，任何對(duì)品格培育可能發(fā)生負(fù)面效果的教育辦法，都應(yīng)該慎之又慎。而只重視講堂紀(jì)律和學(xué)生上課的“投入”程度，這是灌注教育的思路，而灌注教育并不利于孩子的身心健康。
此外，值得注意的是，有的技能開(kāi)發(fā)人員也抓住一些校園要進(jìn)步學(xué)生成果的名利尋求，“順勢(shì)而為”開(kāi)發(fā)監(jiān)控、辦理學(xué)生的技能。作為教育部門(mén)和校園，面臨技能人員的游說(shuō)，要堅(jiān)持清醒，別讓所謂的高科技侵略了學(xué)生的權(quán)力，消滅了孩子的天分。
